Klientenzentrierte Supervision. Der Beitrag von Carl Rogers

Rogers erwähnt bereits früh die Supervision als entscheidendes und unverzichtbares Element im Zusammenhang mit der Ausbildung von Psychotherapeuten. Seine Beiträge zu einer spezifischen Theorie der Supervision waren jedoch spärlich, unsystematisch und indirekt. In diesem Beitrag wird versucht, einige Ansatzpunkte einer klientenzentrierten Theorie der Supervision aufzuweisen, die Rogers selbst angeregt hat. Der Artikel zeigt, daß Supervision bei Rogers vier verschiedene Dimensionen aufweist: eine eigentherapeutische, trainingsorientiert, evaluative und kognitive Dimension. Der fallspezifische Leidensdruck ist die Hauptmotivation für das Lernen in der Supervision. Entsprechend diesen Dimensionen erhält der Supervisor folgende Funktionen: eine Therapie-Funktion, eine Modell-Funktion, eine Feedback-Funktion und eine Analyse-Funktion.Schlüsselwörter: Supervision, Training, Psychotherapieausbildung

Already in early times of client-centered therapy Rogers considered supervision as decisive and indispensable element in the training of therapists. However, his contributions to a distinct theory of supervision remained sparse, unsystematic and indirect. In this article the attempt is made to detect some contribution to a client-centered theory of supervision inspired by Rogers himself. The article shows that for Rogers supervision has four dimensions: a therapeutic, an exercise-oriented, an evaluative and a cognitive dimension. A case-specific vulnerability is a main source for learning in the supervisory process. In accordance with these dimensions the supervisor has to take the following functions: to be a therapist, a model, a feed-back-spender and an analyzer.Keywords:Supervision, training

Contrairement à ce qui se passe actuellement au niveau de la formation et du perfectionnement en thérapie centrée sur la personne, où la supervision est considérée comme indispensable, son rôle et sa fonction dans le contexte du développement de cette approche demeurent assez vagues et imprécis. Il n’existe encore aujourd’hui pas de théorie unifiée de la supervision en thérapie centrée sur la personne, ceci malgré la place de plus en plus importante occupée par la supervision dans la littérature spécialisée. Rogers mentionne assez tôt que la supervision constitue un élément décisif et incontournable de la formation en psychothérapie. Mais ses quelques contributions à une théorie spécifique sont demeurées peu systématiques, ne traitant de la supervision que de manière indirecte. Dans le présent article, nous tentons de cerner quelques éléments qui permettent d’élaborer une théorie de la supervision en thérapie centrée sur la personne et de les structurer; c’est en fait Rogers qui les a proposés. Pour lui, la supervision doit inclure au moins les quatre dimensions suivantes: la thérapie personnelle, l’axe formation, une évaluation et une cognition. La première dimension dérive du fait que Rogers considère qu’il est particulièrement important que le futur psychothérapeute se comprenne lui-même. A ce niveau, la supervision est le principal moyen de parvenir à ce but. Pour lui, elle est conseil et thérapie offerts au psychothérapeute en fonction des problèmes qu’il rencontre dans son travail avec des clients. Les préoccupations spécifiques accompagnant un cas doivent le motiver à apprendre dans le cadre de la supervision. Le superviseur a fonction nettement thérapeutique et tout le processus peut devenir une thérapie personnelle. Rogers utilise également le terme de supervision pour désigner les différents éléments de formation dans lesquels le candidat n’assume pas l’entière responsabilité d’un cas (supervision axée sur la formation). Le terme évaluation‘ met en évidence le fait que la critique et l’appréciation par un thérapeute expérimenté représentent un aspect supplémentaire de la formation (Rogers, 1942). A ce niveau, le superviseur apporte son expérience en tant qu’expert dans une méthode spécifique. Rogers considérait les discussions de cas comme un élément spécifique de la formation, la supervision mettant l’accent sur des aspects cognitifs. On peut dire que dans l’ensemble, cette dernière constitue pour lui une forme modifiée de thérapie, qui vise des objectifs variés et complexes. Dans ce sens, il faut que les superviseurs assument différentes fonctions, que l’on peut résumer comme suit: a)    Fonction thérapeutique: il s’agit d’encourager le candidat et de lui apporter un soutien dans l’exploration de ses attitudes, émotions et problèmes. b)    Fonction de modèle: se situe ici au premier plan la possibilité de faire l’expérience d’une autre manière de procéder. Ceci à deux niveaux: d’une part, le superviseur „montre “, il offre une réaction différente de celle du candidat face au client; ensuite, il fournit un modèle d’une manière adéquate de procéder, ceci dans le cadre même de la supervision - en un mot, il offre une „ alternative en direct “. c)    Fonction de feedback: ici, le superviseur devient source d’information lorsque, par exemple, il analyse les entretiens qui ont été enregistrés; il procède soit en exprimant le point de vue de l’expert formé à une méthode spécifique, soit en faisant part des expériences qu’il fait lors d’un jeu de rôles spontané. d)    Fonction analytique: ici encore, le superviseur adopte la position de l’expert appliquant et communicant les connaissances spécialisées dont il dispose et son expérience personnelle.