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Effekte spezifischer Prompts in Lerntagebüchern - Was bewirken die Hinweise "Theorie" und "Empirie"?

Author(s) / Creator(s)

Behrmann, Lars
Förster, Natalie
Schmitz, Sara
Souvignier, Elmar

Abstract / Description

In einer empirischen Studie wurden zwei Fragen zur Rolle von Lerntagebüchern im Studium untersucht: (1) Können Studierende durch spezifische "Prompts" dazu angeregt werden, mehr theoretische und empirische Bezüge in ihren Lerntagebüchern herzustellen? (2) Kann der Lernerfolg der Studierenden (Faktenwissen und Anwendungswissen) durch spezifische Prompts gefördert werden? Lerntagebücher helfen insbesondere dann bei der Nachbearbeitung von Lehrinhalten, wenn Prompts auf wesentliche Lernziele aufmerksam machen. Unklar ist bislang, wie spezifisch diese Prompts zur Optimierung des Lerngewinns ausformuliert sein sollten. Um dieser Frage nachzugehen, haben 17 Lehramtsstudierende eines Seminars ausformulierte Prompts zu theorie- und empiriebezogenen Lehrinhalten erhalten, während die Prompts für die 20 Lehramtstudierenden des Vergleichsseminars lediglich knapp formuliertwaren . Die inhaltliche Qualität der Lerntagebucheinträge wurde anschließend verglichen. Weiterhin wurde das Wissen zu Seminarinhalten geprüft. Die ausformulierten Prompts wirkten sich lediglich auf die Verwendung theoretischer Bezüge in den Lerntagebüchern positiv aus. Ein Transfer auf die Verwendung empirischer Bezüge sowie auf das erlernte Fachwissen wurde nicht gefunden.

Keyword(s)

Prompting Lernstrategien Wissensstand Lehrerausbildung Selbstgesteuertes Lernen Notizenanfertigen

Persistent Identifier

Date of first publication

2014

Is part of

Krämer, M., Weger, U. & Zupanic, M. (Hrsg.). (2014). Psychologiedidaktik und Evaluation X. Aachen, Deutschland: Shaker Verlag.

Publisher

PsychOpen GOLD

Citation

Behrmann, L., Förster, N., Schmitz, S., & Souvignier, E. (2014). Effekte spezifischer Prompts in Lerntagebüchern - Was bewirken die Hinweise "Theorie" und "Empirie"? In Michael Krämer, Ulrich Weger & Michaela Zupanic (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation X. Aachen, Deutschland: Shaker Verlag.
  • Author(s) / Creator(s)
    Behrmann, Lars
  • Author(s) / Creator(s)
    Förster, Natalie
  • Author(s) / Creator(s)
    Schmitz, Sara
  • Author(s) / Creator(s)
    Souvignier, Elmar
  • PsychArchives acquisition timestamp
    2018-11-13T13:01:19Z
  • Made available on
    2018-11-13T13:01:19Z
  • Date of first publication
    2014
  • Abstract / Description
    In einer empirischen Studie wurden zwei Fragen zur Rolle von Lerntagebüchern im Studium untersucht: (1) Können Studierende durch spezifische "Prompts" dazu angeregt werden, mehr theoretische und empirische Bezüge in ihren Lerntagebüchern herzustellen? (2) Kann der Lernerfolg der Studierenden (Faktenwissen und Anwendungswissen) durch spezifische Prompts gefördert werden? Lerntagebücher helfen insbesondere dann bei der Nachbearbeitung von Lehrinhalten, wenn Prompts auf wesentliche Lernziele aufmerksam machen. Unklar ist bislang, wie spezifisch diese Prompts zur Optimierung des Lerngewinns ausformuliert sein sollten. Um dieser Frage nachzugehen, haben 17 Lehramtsstudierende eines Seminars ausformulierte Prompts zu theorie- und empiriebezogenen Lehrinhalten erhalten, während die Prompts für die 20 Lehramtstudierenden des Vergleichsseminars lediglich knapp formuliertwaren . Die inhaltliche Qualität der Lerntagebucheinträge wurde anschließend verglichen. Weiterhin wurde das Wissen zu Seminarinhalten geprüft. Die ausformulierten Prompts wirkten sich lediglich auf die Verwendung theoretischer Bezüge in den Lerntagebüchern positiv aus. Ein Transfer auf die Verwendung empirischer Bezüge sowie auf das erlernte Fachwissen wurde nicht gefunden.
  • Publication status
    acceptedVersion
  • Review status
    notReviewed
  • External description on another website
    https://www.psyndex.de/psychologie/PSYNDEX.php?id=0292999&search=psycharchives
  • Citation
    Behrmann, L., Förster, N., Schmitz, S., & Souvignier, E. (2014). Effekte spezifischer Prompts in Lerntagebüchern - Was bewirken die Hinweise "Theorie" und "Empirie"? In Michael Krämer, Ulrich Weger & Michaela Zupanic (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation X. Aachen, Deutschland: Shaker Verlag.
  • ISBN
    978-3-8440-3187-4
  • Persistent Identifier
    https://hdl.handle.net/20.500.12034/761
  • Persistent Identifier
    https://doi.org/10.23668/psycharchives.953
  • Language of content
    deu
  • Publisher
    PsychOpen GOLD
  • Is part of
    Krämer, M., Weger, U. & Zupanic, M. (Hrsg.). (2014). Psychologiedidaktik und Evaluation X. Aachen, Deutschland: Shaker Verlag.
  • Is related to
    https://doi.org/10.23668/psycharchives.934
  • Keyword(s)
    Prompting
  • Keyword(s)
    Lernstrategien
  • Keyword(s)
    Wissensstand
  • Keyword(s)
    Lehrerausbildung
  • Keyword(s)
    Selbstgesteuertes Lernen
  • Keyword(s)
    Notizenanfertigen
  • Dewey Decimal Classification number(s)
    150
  • Title
    Effekte spezifischer Prompts in Lerntagebüchern - Was bewirken die Hinweise "Theorie" und "Empirie"?
  • DRO type
    bookPart
  • DFK number from PSYNDEX
    0292999